合沟镇中心园

课程游戏化实施方案

合沟镇中心园课程游戏化实施方案目录

第一部分    课程背景                   

第二部分    课程目标                   

第三部分    课程结构                   

第四部分    课程安排                   

第五部分    课程实施                   

第六部分    课程管理                    

第七部分    课程评价                   

第八部分    附件                         

第一部分    课程背景

一、基本概况

合沟镇中心园是一所省级优质园，有着良好的硬件条件。园长为本科学历，年轻充满工作激情，具有较丰富的工作经验和管理经验。

所有工作人员均符合有关法规规定的任职资格。一线教师均有教师资格证，在岗专任教师均是大专以上学历的中青年教师。

近年来，我园围绕课程实施，以开放、多元、丰富的环境资源为依托，以课题为统领，构建了我园课程的基本框架和内容，初步形成了美术的教育特色，推动了幼儿、教师的主动发展。

二、具体情况分析

我镇经济条件快速增长，周边环境安全优美，形成了优质的教育资源。因按学区划分来招生，家庭居住在附近，生源比较稳定，孩子的对周边环境比较熟悉，有一定的相关生活经验。教师平均年龄不足30非常年轻，充满朝气，可塑性强，是一支团结协作、富有创新精神的教师队伍，在区级骨干教师、园级骨干教师的带领下，学习氛围浓郁，实践能力增强，家长对教师的满意度较高。领导班子经过重组，年龄结构合理，工作认真踏实，责任心、大局意识强，分工合作，优势互补。课程意识强，把新课程的实施作为日常保教工作管理的主要内容，主动获取教育教学一线的实践经验，作为不断改进的依据。幼儿家长尊重教师对孩子的教育非常关心，能积极参与学校的教育教学活动，对幼儿园教育寄托厚望。学校有园级和班级家委会，定期研讨幼儿园管理和教育教学工作。根据我园的实际情况和整体环境我园基本确定以沙盘游戏为特色办园方向，幼儿园旨在通过这一幼儿喜闻乐见的形式陶冶幼儿性情，培养幼儿良好的审美情趣，促进幼儿全面发展。

三、幼儿园课程实施综合概述

我园具有一支充满朝气、富有战斗力的年轻化教师队伍，在课改的实践研究过程中，教师们有实施课程的意识，愿意接受先进的教学理念，实践研究能力有所提高。课程实施领导小组对于课程实施的完善建议，普遍都能得到教职员工行动上的大力支持，包括计划制定上的不断调整，一日活动各环节实施要求上的不断提高，“以幼儿发展为本”的理念已初步被教职员工所接受。幼儿园有园级骨干9名，家长对教师认可度较高。与此同时，我园有一支家委会代表，定期参与幼儿园活动，支持幼儿园工作的活动安排。

在课程改革的背景下，幼儿园的课程形式丰富。这对幼儿的个性发展无疑会起到一定的促进作用。幼儿园设置的课程考虑到幼儿的均衡发展。但在课程研究方面由于教师的发展不均衡，有些领域的发展很薄弱。

因此，虽然我们的课程发展方向已经注意到了要注重课程多元化、平衡化、系统化发展，但还应注重质的提高，两方面同步发展。

第二部分    课程目标

一、课程理念

确立“以幼儿发展为本”的核心理念，以“心灵在沙盘游戏中灵动飞舞”的办园理念统领课程理念，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会，促进每个幼儿在原有水平上健康快乐和谐发展。

二、课程总目标：

培养健康快乐、好奇探究、思维敏捷、富有爱心、拥有自信、具有责任、乐意表现的幼儿。

三、课程具体目标：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用非语言方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造力。                        

四、幼儿学年发展目标：（略）

第三部分    课程结构

构建幼儿在园三年持续发展、分阶段教育的课程体系、活动项目和课程特色，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

共同性课程是面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办园目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿兴趣、特殊发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。

一、课程类型

1、共同性课程：

共同性课程是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。

以“生活”、“运动”、“学习”、“游戏”为幼儿园一日生活最基本的活动形态，强调每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的相互渗透，关注幼儿自身的兴趣、经验、需要，使幼儿真正成为活动的主体。

Ø    生活：主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安全、健康的成长。

Ø    运动：主要指体操、器械运动、体育游戏、自然因素锻炼等活动，旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。

Ø    学习：主要指讨论、阅读、倾听、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为后续学习打下基础。

Ø    游戏：主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，它能发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

2、选择性课程：

选择性课程是指因园而异，因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。它着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣，特殊需要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权，使之形成个性化的风格和特色。

拟定为沙盘教育。旨在以沙盘为切入口，使幼儿具有良好的心理品质、社会性情感和表现表达能力为每一位幼儿的发展创造机会和条件，促进幼儿身心全面和谐发展。

二、课时安排

1、课程设置

2、幼儿园周课程安排

小班

中班

大班

3、幼儿一日活动课程时间安排（单位：分/日）

课程实践安排要点：

1.幼儿一日活动时间小班以8小时为计算单位，中班以8小时10分为计算单位，大班以8小时20分为计算单位。

2.课程安排选择性原则。一日活动安排为小班、中班、大班各年龄段为主，幼儿园对各类课程配比规定了一个大致的、原则性的范围，各班课根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动课程安排。

   3.课程开放性原则。各年龄段课根据主题教育实践需要，每周安排一次以上社会实

践活动。

第四部分    课程内容

共同性课程内容是根据课程目标和相应得学习经验选择，蕴含或组织幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

课程的组织形式由运动、生活、游戏、学习四大部分组成，根据幼儿的年龄特点来分配这四大板块的时间。

小班幼儿课程设置（一周）

中班幼儿课程设置（一周）

大班幼儿课程设置（一周）

第五部分 课程管理与评价

课程管理的根本目的是提升课程实施成效，以更好的促进幼儿的全面和谐发展，同时促进教育者自身的发展。

（一）课程管理的组织机构、人员分工及职责

在园长领导下，成立课程领导组、课程中心组、实施发展组、资源保障组、家长委员会等组织机构。具体任务为：规划幼儿园总体课程，决定幼儿园各类型活动之间的时间以及比例，制定和调节不同季节的作息安排，负责课程与教学评估，组织有关调整和发展的会议，落实课程配套措施以及负责组建幼儿园主题资源库等。

(二)课程的管理网络

课程网络运作并将实施情况向园长进行反馈。如下图：

（三）课程管理

1、围绕课程方案的理念和价值，以点带面，加强课程方案的理解内化、实施与反馈调整，形成共同愿景。

2、建立课程质量监控和评价机制。教师明确工作目标导向，完善我园教学管理制度、结构工资考核方案，采用定时检查、主题调研、随堂听课和优秀课例评选、自主课堂展示等相结合的方式，加强对各类活动质量的管理，强化监控、指导与考核评价。围绕问题重点突破，分阶段开展“专题调研”、“问题诊断”、“课程领导小组例会”、“课程中心组例会”。 明确主线， 加强工作整合，边实施边反思边总结。

3、发挥课程领导小组、中心组的核心引领作用，制定一日活动操作要点、自主活动中的观察指标、各类活动的具体化评价标准，提供教师观察、实践、反思调整依据，确保幼儿发展底线。

4、利用协作片、专家指导、外出学习的平台，创设与专家对话的机会，同时发挥“身边专家”的引领作用，把握实践研究的方向，在不同层面与专家的互动对话中，澄清理念和实践思路。

5、围绕我园课题的推进，构建多形式、多层面的展示平台：成果展示、教育论坛、优秀案例选刊等，为各层面教师提供多样的观摩、交流和自我展示的机会，挖掘潜力，实现教育经验的共享。

6、在学习、实践、研究中积累课程实施的系统资料，每年在传承的基础上做好优化、积淀，每学期进行汇总梳理，做好资料的积累和有效管理。

（四）课程评价

建立完善的课程评价体系，全面多元的了解课程目标、内容及组织实施情况，为调整、改进、完善课程实施提供反馈信息。

1、课程评价原则：

（1）科学性原则：对课程的评价运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

（2）可操作性原则：评价方法简单可行，可操作性强。

（3）全面发展的原则：对课程的评价注重考察、提升幼儿各方面的素质，培养幼儿全面发展。

（4）参与性原则：对课程的评价注重各方面的参与情况，如教师、幼儿、家长、专家、社区等。

（5）综合性原则：对课程的评价过程中考虑教师课程目标的实施情况、幼儿能力的发展水平和课程内容的编写质量。

2、评价的内容与方法：

我园依据课程目标，就课程实施与幼儿均衡发展等全过程进行有效监控，具体从幼儿发展、教师实施、课程本身三方面来保障对课程的评价。

※幼儿身心发展评估制度：

＊每学期结束前两周对全园幼儿进行身心发展评估测试；

＊在建立幼儿成长档案、观察实录的基础上，合理、科学地对幼儿进行评估；

＊每月对全班幼儿进行主题发展评估；

＊每学期末对全班幼儿身心发展水平进行全面综合评估，并对全班幼儿各方面发展情况进行统计。课程中心组对全园幼儿发展情况进行汇总，以便了解全园幼儿的总体发展水平，为制定及调整保教计划提供依据。

※教师发展评估制度：

＊随堂听课：每月每位教师一次，了解教师实施课程情况和幼儿发展情况；

＊专题调研：每月聚焦主题对各年龄段进行专题调研，了解各班级幼儿发展水平情况；

＊各类教师常规活动：每月一次教学管理组例会、每周一次教研活动，讨论课程实施情况；

＊各类教师问卷调查与个别访谈：每学年一次进行问卷调查或个别访谈，了解教师对于课程实施的意见和建议。

※其他方面的评价制度：

＊家长问卷：每月进行一次幼儿发展评估，每学期初、末家长座谈会；

＊社区、家长满意度调查：每学年一次；

＊上级教育督导部门评价。

※《江苏省幼儿园保教质量评价体系》——课程部分

七、课程实施保障

1、组织保障。建立课程领导小组、中心组、实施发展组、资源保障组等。

2、经费保障。幼儿园一切开支以满足课程实施为第一前提，配置课程实施所需的设施设备和配套材料，提供教师培训、考察所需的经费，并建立课题专项基金等。

3、制度保障。建立幼儿园教育教学常规、课程管理制度、校本研修制度，明确岗位职责等，保障常态化质量，提高教师的教育教学和研究能力。

4、资源保障。建立资源保障组，及时提供课程实施所需的相关资源，不断完善资源库建设。

※人力：协调互动，发挥全员作用。

※物力：由课程中心组提供资料，建立课程“电子资源库”和“物质资源库”，完善幼儿园网站建设；建立“图书管理系统”，教师资料室对图书、音像等配套资料进行归类整理，建立网上查阅系统，供教师查询，方便借阅；每班配置“韦你软件”，为现代化教学提供支持。

※社区：建立社区合作小组，有效利用社区资源为课程实施服务。

※家长：梳理来自家长的优质教育资源，发挥家长作用，为课程实施服务。

注：本课程方案将在实践中不断完善。

2、课程实施质量监控

（1）阶段性质量监控

阶段性质量监控是为了全面了解某一阶段幼儿园整体保教质量情况，检验教师对课程标准的理解与落实，分析教师对课程理念的领悟和教材的把握、教学目标的达成度，促进幼儿园保教质量的均衡发展。如：期初、期末的幼儿发展测试，定期的教师教学能力评优，期中、期末各类计划记录、幼儿成长档案交流等。

（2）过程性质量监控

过程性质量监控可分为平时质量监控和随机质量抽查。目的为掌控教师日常保教质量、教学计划的执行，以及幼儿的学习生活、习惯培养、能力发展等。以便教师及时调整教学内容和策略，关注幼儿发展。

听评课随检制度。完善行政领导和课改小组听课、评课与备课检查结合制度，每个成员深入到班级中参与听课、评课、备课、教研等活动，了解教师的教育理念是否正确，教学方法是否得当，教学调整和反思是否常态和有效，及时发现教育教学活动中存在的问题，及时推广好的教育教学经验。

质量分析制度。班主任对每日活动实施情况进行反思性质量分析，提炼在教育教学中的经验，对一些不足分析原因，制定改进调整的措施；班组长、教研组长对本班组教育教学阶段的质量分析，把一些共性的问题作为教研内容，开展班组内的集体研讨，定期汇报成果；园课改小组对教师质量分析、班组质量分析进行监督，并在日常行政考核对幼儿园各项工作进行质量分析，在园级层面进行研讨，改进各条线的工作。

第六部分    课程游戏化策略

本课程游戏化策略采用游戏-教学一体化策略。

“游戏与教学一体化”是追求游戏与教学的相互统一，游戏是幼儿园教育教学活动体系的重要组成部分，教学渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园的一日生活的各个环节中，幼儿在游戏活动中的学习被纳入到“教”的视野之中，受到“教”的支持、帮助、引导和促进，教学活动中获得的知识技能经验回到游戏中加以表达表现。

游戏与教学一体化课程旨在培养完整儿童，让幼儿做生活学习的主人，为幼儿提供健康快乐丰富的生活、活动的环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在课程方案的目标制定上，以加德纳的多元智能为理论依据，通过各领域的之间相互整和相互活渗透了促进幼儿多元智能的发展

课程的组织与实施包括三方面的内容：游戏的教育性活动、各领域教学的游戏化活动、游戏与教学一体的活动。三方的组织关系：游戏和教学的一体化是以主题活动的形式为开展的线索,挖掘与主题相关的教育资源，灵活、交替运用游戏教育化的策略和教学游戏化的策略，结合各领域幼儿阶段发展目标和个体成展的需要，开展系列的游戏和教学的活动。

游戏与教学一体化课程是在课程理念指导下，从目标体系、内容来源、组织途径、效果评价等课程的基本构成要素入手，形成课程的实施框架。

第七部分    课程评价

一、评价原则

1、多元性原则。课程评价从评价主体，评价内容、评价方法三方面都体现了多元性。从评价的主体来说，是多主体的课程评价，教师、幼儿、家长都是评价的主体。从评价的内容来说，幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等，评价不仅关注幼儿各种能力的发展水平，还应关注幼儿在活动中的投入程度，以全名衡量幼儿的发展状况。从评价的方法来说，既有过程性评价，又有终结性评价。

2、主体性原则。对教师实施课程的情况进行评价，有助于调整教师的教育行为和教育策略，能促进教师的专业发展。教师是评价的主体之一，建立以教师自评为主的评价制度，有助于教师对自己的教育思想、教育态度、教育行为、教育效果进行分析和反思，不断提高教学能力和研究能力。幼儿是课程评价的另一主体，幼儿在活动中专注的神情，发自内心的甜美微笑等表情都是对课程实施效果的一种最真实的肯定，因此，幼儿是最现实的课程评价者，课程评价不能缺少幼儿。

二、评价内容

1、课程实施的评价：环境创设与利用、一日活动（生活活动、运动、游戏活动和学习活动）、保健与特殊照顾、家庭与社区的互动”等五个方面的内容。

2、幼儿发展的评价：分小、中、大三个年龄阶段，包括体能、习惯、认知、语言能力、社会性、美感与表达六个大项目。幼儿发展评价不仅是把幼儿学到的或表现的行为与课程目标对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。

3、教师专业发展评价：以师德修养、专业发展、业务水平为重点，加强日常引导、管理和考查，搭建平台，积极开展教师评价的发展、多元性、日常性、人文性。

三、评价方法

1、评价可运用“查看资料、调查问卷、座谈会、交流访谈、现场观摩、实地考察”等手段开展。可采用“全面和阶段”相结合的方式，全面评价每学年两次以上，阶段性评价可根据教育教学实践情况分阶段进行。

2、在幼儿园自查评价的基础上，可邀请专家、家长代表、社会人士参与幼儿教育教学管理活动，并对幼儿园课程质量进行不同角度的评价，形成自评和他评相结合评价机制，完善幼儿园课程的实施。

3、幼儿园建立教师考核小组，每学期对教师的教育环境创设、设计组织教育教学活动、教学技能、师幼互动、家园沟通等进行考核；并通过组内教师互评推举，家长，社区问卷，教师自评等多途径多主体对教师做出比较全面公正评价。

第八部分    课程实施资源支持

环境教育支持。以“情境性课程化环境”为策略，不断调整和完善幼儿园的教育环境，要对幼儿园整体环境和专用活动室进行合理布局（沙海、沙城、阅读吧、探究室、建构区、中大班小社会等），在保证共同性课程实施需要的同时，为选择性课程的开展提供便利。

教学信息支持。幼儿园根据课程实施的需要，建立两个教学资料室，对各项教育教学资料进行分类，方便了教师们日常教学；建立网上课程资源库，分为内网教学资源与外网课程资源两大系统，内网教学资源有幼儿园选择性课程园本教参、课程计划（包括学期、月、周、日计划）班级环境创设集、教学方案集、教学案例集与课例，社区教育基地资源表等，外网课程资源是幼儿园课程实施中比较成熟的教育资源，有小、中、大三个年龄段主题活动资源与教师教学资源。

人力资源支持。包括园内与园外的可利用的人力资源。园内，充分挖掘每位教师的特长和能力，设立老师特长资源库，并在此基础上教师根据自我特长成立相应的项目研究组和教师带教团队。园外，利用区域的学前教育专家、社区人员、家长的资源，扩展幼儿园课程实施的空间。课程资源支持系统的确立，使幼儿园课程管理有序、有效得以推进，保证了幼儿园课程特色的形成。

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